現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)幼兒園活動(dòng)中提出問題具有一個(gè)很大難題，即幼兒教師的提問設(shè)計(jì)多數(shù)為自己活動(dòng)主題目標(biāo)的知識(shí)、能力來(lái)服務(wù)，缺少對(duì)幼兒情感的回應(yīng)。有的幼兒教師急于引領(lǐng)幼兒進(jìn)入自己的思路，往往忽略并禁錮了孩子本身的思維發(fā)展，不僅不能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，反而事倍功半。那么，如何優(yōu)化幼兒園教師的提問，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考？

方案一：直切主題法

老師在提問時(shí)，要直切本次活動(dòng)的主題，幫助幼兒找到問題的核心點(diǎn)。這就要求幼兒教師提問前心中不僅裝有大目標(biāo)，而且能按照幼兒的反應(yīng)再次制定出切實(shí)可行的小目標(biāo)。

如在進(jìn)行小班語(yǔ)言活動(dòng)“好餓的小蛇”時(shí)，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒去找蘋果，可以這樣提問：“蘋果怎么不見了？蘋果在哪呢？”這些提問不僅讓幼兒抓住繪本閱讀的重點(diǎn)——讓幼兒的注意力從小蛇散步的旅程轉(zhuǎn)移到旅程中遇到的各種水果或食品，引導(dǎo)幼兒觀察水果的形狀,由形狀的相似而猜測(cè)到繪本的關(guān)鍵所在——蘋果裝進(jìn)了小蛇的肚子里。

方案二：順藤摸瓜法

幼兒的抽象思維非常弱，幼兒教師的提問可根據(jù)幼兒的年齡特性和原有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)提問，啟發(fā)幼兒的思維和想象力。

如在幼兒園中班健康主題活動(dòng)“早餐，你喜歡吃什么”中，老師提問：“如果早餐是小魚，會(huì)是誰(shuí)吃呢？”幼兒很快回應(yīng)：“是小貓。”隨后老師繼續(xù)提問：“如果早餐是青草，會(huì)是誰(shuí)吃呢？”幼兒根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答是各色各樣的。有的說：“是小兔。”有的說：“是奶牛。”還有幼兒回答：“是小羊……”幼兒教師開始對(duì)小朋友們的回答進(jìn)行梳理和分析，啟發(fā)他們說：“如果早餐是青草，可能是小兔吃的，可能是奶牛吃的，還有可能是小羊吃的。”

幼兒教師根據(jù)幼兒的回答，適時(shí)、適宜地進(jìn)行拓展，并拋出新問題來(lái)啟發(fā)幼兒思維，讓他們?cè)谠幸粚?duì)一的情況下進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想，并轉(zhuǎn)化為一對(duì)二、一對(duì)三等等，深化原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在順藤摸瓜式的提問中，師幼良好的互動(dòng)不僅可以有效地拓展孩子們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且也充分發(fā)散了孩子們的創(chuàng)造性思維。

方案三：自相矛盾法

當(dāng)幼兒在主題活動(dòng)中遇到困難，或?qū)栴}的看法產(chǎn)生分歧時(shí)，教師要多給孩子們一些時(shí)間、空間，把問題重新拋還給孩子。教師可用啟發(fā)性的問題促使幼兒自己通過比較、分析等方法來(lái)嘗試自主解決問題。

方案四：情感呼應(yīng)法

針對(duì)現(xiàn)行幼兒園集體教學(xué)提問中出現(xiàn)的有關(guān)情感呼應(yīng)不足問題，可以通過師幼之間親切的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。

提問本身就是師幼互動(dòng)的過程，教師提問——幼兒回應(yīng)——反饋交流，這就好比教師、幼兒在玩拋接球的游戲。當(dāng)教師拋出去一個(gè)球，幼兒拋還給教師，教師再把問題拋還給孩子，在這種循環(huán)、螺旋上升式的自主對(duì)話中，提高了幼兒的認(rèn)知水平和思維能力。在提問的“拋接球”游戲中，幼兒常常會(huì)在生成性的活動(dòng)中有驚人的語(yǔ)言和意想不到的行為，這些就是孩子們拋還給我們的球，教師要及時(shí)、有智慧地去接球，并巧妙地把球拋還給孩子。