??空間環(huán)境是兒童成長(zhǎng)的重要條件保障。正如一位資深學(xué)者所說(shuō):“怎樣的環(huán)境刺激,得到怎樣的印象”,空間環(huán)境無(wú)時(shí)無(wú)刻都在發(fā)揮著潛在的教育功能。
國(guó)外學(xué)者也認(rèn)為,富有活躍氣氛的教室已經(jīng)變成了繼班級(jí)組織和教師之后的“第三教育者”。幼兒的活動(dòng)形式、空間認(rèn)知、創(chuàng)造能力、社會(huì)交往、情感發(fā)展等都與空間環(huán)境有著密切的關(guān)聯(lián)。
近年來(lái),伴隨著幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展,全國(guó)各地掀起了改造教育空間的風(fēng)潮,幼兒園都試圖在教育建筑、空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局、課程游戲化支持等方面尋求突破,以促進(jìn)幼兒自由游戲,增加幼兒自主與環(huán)境、空間互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
然而,通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前有很多幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題,集中表現(xiàn)在5個(gè)方面:
1. 空間過(guò)度裝飾化
相信很多人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)和感受:當(dāng)在一群建筑中看到紅黃綠的建筑時(shí),我們很快能判斷出“這是幼兒園”;當(dāng)我們走進(jìn)幼兒園時(shí),處處可見(jiàn)的則是精心布置的五彩繽紛的墻面裝飾。許多人想當(dāng)然地認(rèn)為幼兒園就應(yīng)當(dāng)是這樣的,以至于很多時(shí)候,我們都忘記了去思考,孩子是否喜歡這些五彩繽紛的墻面裝飾、顏色等,它又能帶給孩子什么。
其實(shí),孩子的空間并不意味著孩子氣,而是要滿(mǎn)足他們的成長(zhǎng)需要。這些隨處可見(jiàn)的墻面裝飾帶給孩子的是成人想象出來(lái)的美感,而且由于色彩過(guò)多過(guò)重,可能會(huì)使孩子對(duì)空間環(huán)境產(chǎn)生煩躁的情緒和感受的單一性。
另外,重要的是,這些過(guò)度裝飾的空間消耗了教師近一半的精力,讓教師每日疲于制作這些裝飾,而無(wú)暇觀察、指導(dǎo)幼兒,無(wú)暇思考如何提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
因此,幼兒園教育評(píng)估者、管理者、教師等都需要開(kāi)始思考,怎樣的空間環(huán)境既能讓幼兒的生活更便利,又能讓空間環(huán)境也被“玩起來(lái)”,解放幼兒,還幼兒以自由,解放教師,還教師以時(shí)間和思考的空間。
2. 過(guò)度裝修
“近些年國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入在快速增加,幼兒園把投入多數(shù)用在了基礎(chǔ)建設(shè)上,有些幼兒園有了錢(qián)就頻繁裝修,對(duì)孩子的成長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任……”
幼兒園為何熱衷裝修?
● 首先是評(píng)級(jí)的需要。
優(yōu)質(zhì)幼兒園的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)一般包括保教隊(duì)伍、辦園條件、保教水平、管理績(jī)效等幾大方面,其中辦園條件中國(guó)家對(duì)空間布局、綠化、人均用地,以及活動(dòng)室、寢室、衛(wèi)生間等配套設(shè)施的面積與功能等,都提出了具體嚴(yán)格的要求。
這些要求本身有其科學(xué)性,但隨之而來(lái)的是,要想達(dá)標(biāo)很多時(shí)候裝修就不可少。教育部門(mén)雖然規(guī)定幼兒園裝修之后必須進(jìn)行空氣質(zhì)量檢測(cè),但在很多地方并未強(qiáng)制執(zhí)行,且我國(guó)室內(nèi)空氣污染監(jiān)管本身并不完善,兒童對(duì)污染的容忍度又遠(yuǎn)低于成人。監(jiān)管機(jī)制上的缺失,給孩子健康成長(zhǎng)埋下了隱患。
● “錢(qián)多任性”也是幼兒園頻繁裝修的原因之一。
近年來(lái)政府以前所未有的力度增加了學(xué)前教育資源,幼兒園理應(yīng)全面均衡地配置、利用這些資源,如提高保教質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容。但有些幼兒園卻未能樹(shù)立科學(xué)教育理念,腰包鼓了,過(guò)多地追求“面子”,加上確有家長(zhǎng)“以貌取園”,只注重外表光鮮,導(dǎo)致那些可裝可不裝的幼兒園也有了危機(jī)感,時(shí)不時(shí)要折騰一下。相比新建幼兒園,老幼兒園二次裝修只能選擇暑假施工,工期很趕,不僅影響質(zhì)量,也無(wú)法保證充裕的通風(fēng)時(shí)間,更容易給孩子帶來(lái)危害。
3. 設(shè)計(jì)高難度、高挑戰(zhàn)的空間環(huán)境
當(dāng)前,部分幼兒園興起了一股熱衷于設(shè)置冒險(xiǎn)空間的風(fēng),其實(shí),這是對(duì)“過(guò)度保護(hù)幼兒”的矯枉過(guò)正。
就連日本著名的設(shè)計(jì)師日比野拓在參觀中國(guó)的幼兒園后,也表示“以我目前看到的,感覺(jué)會(huì)像游樂(lè)園而不是幼兒園,如果你想讓小孩子覺(jué)得是游樂(lè)園,那去游樂(lè)園就好了,因?yàn)榻逃『⒆拥牡胤揭屗麄冇杏變簣@的氛圍才對(duì)。”
當(dāng)前,大家對(duì)冒險(xiǎn)空間的認(rèn)識(shí)始終存在一個(gè)誤區(qū):認(rèn)為歐美很提倡冒險(xiǎn),其空間環(huán)境都是比較冒險(xiǎn)的,這能鍛煉幼兒識(shí)別危險(xiǎn)、戰(zhàn)勝危險(xiǎn)的能力。
其實(shí),歐美國(guó)家提倡冒險(xiǎn)的前提是做好了充分的保護(hù)措施。
例如,通過(guò)觀察歐美國(guó)家在幼兒園或者是小區(qū)放置的游樂(lè)設(shè)施,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),他們會(huì)在器械下方鋪設(shè)至少20厘米厚的樹(shù)皮、沙子、砂礫等柔軟材料,以緩沖幼兒跌落后造成的傷害。且早有研究表明,保護(hù)作用不強(qiáng)的地墊對(duì)幼兒從高處跌落造成的傷害是有保護(hù)作用的地墊對(duì)幼兒從高處跌落后造成傷害的兩倍。
而我們通過(guò)大量調(diào)研表明,我國(guó)則很少有幼兒園的大型器械下方鋪設(shè)至少20厘米厚的樹(shù)皮、沙子,且基本都鋪設(shè)塑膠地墊,厚度一般還不超過(guò)2厘米,這都不符合國(guó)家強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)GB19272(室外健身器材的安全通用要求)規(guī)定的大型運(yùn)動(dòng)器械下方應(yīng)鋪設(shè)厚度至少為20厘米的彈性松軟材料(如砂礫、木屑、樹(shù)皮等),或者至少2.5厘米厚度的彈性塑膠地墊。
因此,幼兒園還是要將安全性放在首位,然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)可冒險(xiǎn)的、靈活的、多樣的空間環(huán)境。安全性與冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)、靈活、多樣等都是不沖突的,我們需要將這幾者緊密聯(lián)系起來(lái),而不是顧此失彼。
4. 忽視兒童心理及行為的需求
許多幼兒園的空間設(shè)計(jì)片面強(qiáng)調(diào)成人對(duì)空間環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn),如是否滿(mǎn)足安全疏散距離、是否方便教師管理、是否符合成人審美等,而不重視促進(jìn)孩子的空間認(rèn)知能力的發(fā)展和心理感受。
例如,一些幼兒園僅采用二維水平布局的方法,使得空間環(huán)境單一、扁平。而如果采用垂直布局的設(shè)計(jì)方法,既能產(chǎn)生視覺(jué)及空間的連續(xù)性,又能促進(jìn)孩子空間立體感的建立。
① 讓空間相互滲透,空間與空間之間、空間與環(huán)境之間,增強(qiáng)開(kāi)放性和過(guò)渡性空間。邊界采用的分格形式應(yīng)盡可能多樣,做到視線(xiàn)、聲音、熱的透過(guò),并且考慮幼兒自由游戲的行為,增加幼兒探索空間,與空間互動(dòng)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)幼兒對(duì)空間的感知力,同時(shí)讓幼兒之間有更多的交流互動(dòng)。
② 設(shè)計(jì)多嵌套空間,大空間中嵌套小空間,并且采用空間形式盡可能多樣、尺寸差別明顯、方位旋轉(zhuǎn)等設(shè)計(jì)手法,讓幼兒在不同的空間中穿梭、停留和感知,滿(mǎn)足其對(duì)空間公共與私密的需求的同時(shí),也加深其對(duì)不同空間形式的認(rèn)知。
③ 設(shè)計(jì)多方位空間,增強(qiáng)幼兒的方向感。增強(qiáng)不同標(biāo)高的水平界面的連續(xù)性,既可以讓幼兒更好地理解樓層的概念,又可以保證幼兒視線(xiàn)的連續(xù)性,讓幼兒在不同標(biāo)高的空間上展開(kāi)活動(dòng)的同時(shí),也能有視線(xiàn)、語(yǔ)言上的互動(dòng),增加幼兒交流的機(jī)會(huì),保證幼兒的安全性。
④ 設(shè)計(jì)多感官體驗(yàn)空間,增加空間中可感知的因素,如不同材質(zhì)、顏色的材料;搭配光的明暗度、增加異形界面形式、設(shè)置私密空間如凹槽、凹室、神秘屋等,從而增加幼兒的多感官體驗(yàn)。
⑤ 設(shè)計(jì)可多變的空間,讓幼兒可以自由靈活地改變空間限定方式、圍合大小、開(kāi)放與封閉形式等,賦予空間新的功能,如游戲、交流、學(xué)習(xí)等。
5. 空間建筑設(shè)計(jì)與教育理念欠缺相互銜接。
許多人對(duì)空間建筑存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),認(rèn)為空間建筑只是一門(mén)技術(shù),忽略教育理念,一味地追求美觀和高端,導(dǎo)致空間建筑看上去很“高大上”,但卻不實(shí)用。
我們經(jīng)常去幼兒園參觀,也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒園裝修得非常豪華,但是,幼兒實(shí)際游戲的空間卻較小。而且經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),一些農(nóng)村地區(qū)經(jīng)豪華裝修過(guò)的幼兒園,其活動(dòng)室里卻是空的,只有少量的幾件積塑玩具。幼兒園空間建筑最終是供幼兒使用的,是為教育服務(wù)的。
因此,無(wú)論是建筑師還是幼兒園管理者都應(yīng)該意識(shí)到,空間建筑設(shè)計(jì)是與教育理念緊密相連的,在規(guī)劃、設(shè)計(jì)空間建筑、環(huán)境時(shí),應(yīng)考慮本園的教育理念、課程體系等,將教育理念、課程體系等元素融進(jìn)空間建筑設(shè)計(jì)中。